六個真實課堂情境。每一個都有：該怎麼做，加一顆按鈕，直接打開已經設定好的 App。
從這裡開始 →
最佳做法
讓它真正發揮的八個習慣——來自已經在用的老師們。
看清單 →
自己試試 Hungry
Google 登入送 60 張免費卡，之後每天 3 張。拿到 Spedur 或 Unison 的代碼？全部解鎖。
打開 App →
為國中設定：A2–B1——課本單元與考試內容變成真的口說練習，安靜的孩子也有跳板。
Hungry 發的是智慧對話卡：依程度出題、附回答框架當跳板，而且可以從你的主題、你的教材出題。任何瀏覽器直接玩——每個學生或每兩人一台裝置（學校平板、Chromebook、iPad，或老師允許的手機）；投影機或紙卡是備案。免下載、免安裝。
六個真實課堂情境。每一個都有：該怎麼做，加一顆按鈕，直接打開已經設定好的 App。
讓它真正發揮的八個習慣——來自已經在用的老師們。
Google 登入送 60 張免費卡，之後每天 3 張。拿到 Spedur 或 Unison 的代碼？全部解鎖。
口說活動總是同樣五隻手舉起來？Hungry 給每個學生發一題符合他程度的問題（Pre-A1–C2，可選一個程度或相鄰兩個當範圍），附回答框架和示範答案——害羞的學生永遠有話可接。
🔬 研究發現：沒有結構的小組討論，常常有很多學生幾乎沒開口。所以由卡片發下輪次，每個學生都回答每一張卡。
上傳學習單、PDF、Word——或直接用 App 裡的相機把課本一頁一頁拍下來，一次好幾張。卡片就從那份教材出題：教什麼，練什麼。
🔬 研究發現：把學過的字想起來、拿來用，是讓學習記得住、被研究最多的方法之一。所以題目就從你這週在教的內容來。
段考範圍定了，亂跑的題目就是浪費你沒有的時間。上傳確切教材，把貼近度切到緊扣內容——測驗複習：每一題都只從你給的內容出。考試週用它，整學期看分數的話就整學期用；有空間延伸時，用預設的延伸探索。
🔬 研究發現：把要考的內容想起來，而不是再讀一遍，是讓它記得住、被研究最多的方法之一。所以緊扣內容會讓每一題都留在你的教材裡。
每張框架卡的最後都有＋ 自己的答案。學生打出他真正想說的，任何語言都行，馬上變成一句符合程度、嵌進句型的答案；放不進句型時，句型會稍微調整，改動的字標成紅色。答案會保存下來，之後的卡片也更知道該問他什麼。
🔬 研究發現：用新學的字造出自己的句子，能幫助記住它。所以學生自己的答案，會變成一句他說得出口的句子。
社交模式發的是更溫暖、更好玩的卡——社團、英語咖啡、教會小組、家庭餐桌都合適。同一個引擎，不同的一頓飯。
🔬 研究發現：跟自己的生活連在一起時，人比較記得住語言。所以卡片問的是玩家自己的事。
▶ 試試社交模式 ↗ 以社交 · 雙語打開——每張卡兩種語言並列。設定好程度與主題，把卡片列印出來，整個活動用紙卡進行。任何設定也能變成 QR code——學生掃一次，回家就能在自己的裝置上用同一副牌自己練。
列印的逐步操作就在下面的「試試這些功能」↓
大部分的口說 App，是一個學生對著一個螢幕。Hungry 是兩到五個學生面對面，螢幕只負責放輔助。
這件事重要，有三個很簡單的理由。第一，有一個真人在等答案，孩子會說得比較多。第二，兩個學生一起想同一題，可以走得比一個人遠——一個人會那個字，另一個人有那個想法。第三，新的想法是人跟人講出來的，不是一個人對著機器答出來的。
螢幕給題目、給句型、給字。說話是孩子們的事。
光用聽的，學不會開口。要會講，就得講。
當你必須把一句話講出來，你的腦袋得去找字、把順序排好、然後真的送出去——就是現在，對面有一個活生生的人在等你。看書和聽力都不會逼你做這件事。Merrill Swain 在 1985 年替這個想法取了名字：把語言吸收進去還不夠，你得把它推出來。
第二件事，是講不通的時候發生的。你講了一句，同學沒聽懂，再問一次，你就得換個說法。Michael Long 在 1996 年主張，很多學習就發生在這個「修補」的當下。
這一點我們要老實說：有些研究支持，有些研究沒有。它是真的有效果，但不是保證，而且它只是學語言的一部分，不是全部。
那為什麼是同學，不是老師？Jenefer Philp、Rebecca Adams、Noriko Iwashita 在 2014 年的書裡講得很直白：老師是老師，同學是同學，兩種對象給的機會本來就不一樣。老師問全班的時候，一個人回答，其他人在等。跟同學講的時候，你整段時間都在講。而且研究發現，學生比較願意對同學說「我聽不懂」，比較不願意對老師說。這件事比聽起來重要得多。「我聽不懂」是那扇門。一個不肯說這句話的孩子，整堂課就從他身上滑過去了。
Hungry 在這件事上做了什麼：兩到五個學生面對面坐著，題目輪流發下去，每個學生都有開口的機會；卡片來自老師自己的教材；提示就在螢幕上，等他不需要了，自己收起來。
一個孩子把一件事講給另一個孩子聽的時候，有三件很樸素的事會發生。
第一，他得自己從腦袋裡把東西挖出來。Henry Roediger 和 Jeffrey Karpicke 在 2006 年發現：被要求「回想」的學生，兩天後和一週後記得的，遠比只是「再看一遍」的學生多——雖然再看一遍當下比較輕鬆，也讓人比較有信心。
第二，他得講給人聽。Logan Fiorella 和 Richard Mayer 在 2013 年發現：真的把內容講給別人聽的學生，一週後還明顯佔優勢；只是「準備要講」但從來沒真的講出口的學生，幾乎沒有優勢。準備，跟講出口，不是同一件事。
第三，它會再回來。Nicholas Cepeda 和同事在 2006 年整理了數百個實驗：同樣的練習量，分散在一段時間裡做，比擠在一起做有效。
那「跟同學講」到底有沒有用？目前最好的一個答案，是 Harriet Tenenbaum 和同事 2020 年的整合研究。他們把 71 個研究放在一起看，對象是 4 到 18 歲的孩子，結果是：同儕互動比拿來比較的其他學習方式好。而且當孩子被要求「要討論出一個共同答案」時，效果最好——不是只輪流講講話而已。
接下來是老實話，而且出自同一份研究：同儕互動並沒有贏過「一個大人對一個孩子」。所以這不是拿來取代好老師的。這是在一個老師沒辦法一個一個陪的時候，讓每個孩子都有時間開口的辦法。
Hungry 在這件事上做了什麼：卡片問的是真問題，孩子得自己從腦袋裡把答案挖出來；每個人都講到；重要的語詞在接下來幾週會再出現；而且它是加在老師原本的課上面的一層，不是拿來取代那堂課。
Kevin Dunbar 花了一年，坐在真正的科學實驗室裡，看發現是怎麼發生的。他在 1997 年寫下：每週的實驗室會議，是新想法誕生最主要的地方之一。一個人報告結果，其他人問出報告的人自己沒想到的問題。Dunbar 發現，一個人獨自面對資料時，很難想出「第二種解釋」；但在一群人裡，會有別人把它補上。他還發現，當結果出乎意料的時候，大家討論的次數遠比結果符合預期時多得多。
Brian Uzzi 和同事在 2013 年分析了 1,790 萬篇科學論文。三個人以上合寫的論文，比一個人寫的論文，更常把不尋常的想法組合放進研究裡。
這裡用一個畫面來說明：一個人拿一支手電筒，只能照他指的那個方向。兩個人拿兩支手電筒，可以照兩個方向——而且每個人都會看見「對方的光打到的東西」。想法在對話裡，就是這樣運作的。
也要講清楚：這些研究的對象是科學家，不是英文課裡的孩子。沒有人證明過「兩個人對話」會把孩子變成發明家。它證明的是：真正推動思考往前的，是你沒預料到的那個問題——而那個問題，只有另一個人能遞給你。
Hungry 在這件事上做了什麼：卡片來自老師自己的教材，所以那個沒預料到的問題，會落在班上真的懂的東西上面——而且桌子對面，有一個真人可以問出來。
Hungry 是加在原本課程上的開口練習，不是拿來取代課程的——它讓每個學生真正開口的次數多很多。
這些功能每一步按哪裡，上面的「試試這些功能」↑都寫好了。
任何瀏覽器直接玩，免安裝。Google 登入送 60 張免費卡，之後每天 3 張——足夠感受一堂真正的課。自訂主題、上傳與拍照包含在這 60 張卡裡；活動 QR Code 和多場牌局需要代碼。
拿到 Spedur 或 Unison 的代碼？點 ⋯ → 完整使用權限，在「有授權碼？」輸入，點 解鎖。一組團體／學校代碼，涵蓋它所有的座位。
打開 Hungry ↗